清职院力推专业标准体系及课程建设 提升核心课程满足度

              “各专业教学重点要解决两个问题，一是‘教什么’，二是‘怎么教’。学院自大力推动职教能力测评以来，现已近300人通过测评，项目化教学深入人心，教师全面掌握了职业教育的组织教学方法和规律，教学效果显著，‘怎么教’的问题已基本解决。专业标准体系及课程建设主要立足于解决‘教什么’的问题。”清远职业技术学院教务处处长陈景勇告诉记者，清职院自2013年12月启动专业标准体系及课程建设，是学院重点建设工程，并在全院各专业全面开展。

38个招生专业分2批启动，企业骨干参与专业能力分析
              清职院按照循序渐进、重点建设专业带动相关专业、逐步推广的原则，分批、分阶段开展专业标准体系及课程建设工作。各专业专业标准体系及课程建设工作分六个阶段进行，即专业岗位群调研、职业能力分析和专业课程体系构建、专业教学标准和课程标准制定、核心课程开发与教学资源建设、教学实施及完善与提升。
              第一批启动的是以重点建设专业为主的17个专业，含中央、省财政支持专业及校级以上重点建设专业，预计今年年底完成；第二批21个专业于2014年12月启动，现已进入专业调研阶段。
              “专业岗位调研面向企业、兄弟院校、学生等开展，并对调研对象数目有明确规定，职业能力分析要求各专业分析岗位数为5个左右，提供岗位任务、相应能力素质、学生毕业后职业途径、晋升途径等具体指标分析，企业相应岗位骨干人员必须邀请来校参与专业组的能力分析会。”陈景勇告诉记者。

课程内容与职业标准对接，避免“教什么”的随意性
              在专业标准体系及课程建设启动之初，清职院借力广东省教育研究院，各二级学院分别遴选一个专业，由省教育研究院专家主持召开职业能力分析会，其余专业在省教育研究院专家指导下独立召开职业能力分析会。
              据了解，各专业均在专家指导下整理与分析材料，撰写职业岗位能力分析图表，构建适用于普招生、中高职衔接生的“双元育人、工学结合”的课程体系，转化专业教学标准和专业核心课程的课程标准，并把成果融入到人才培养方案，开发专业核心课程校本教材（或讲义）及专业核心课程为主体的教学资源库。
              “过去，各专业教学中普遍存在教与用脱节，与岗位脱节的现象，且‘岗位职业标准’并不标准，企业人员参与的职业能力分析就保证了专业对岗位能力要求的准确把握，使课程内容与职业标准对接，人才培养与产业需求相适应，避免了‘教什么’的随意性。”相关老师分析。

专业标准体系及课程建设是系统工程，3年更新一次
              “各专业学生的核心能力培养一般由核心课程来完成，核心课程的满足度可以体现专业课程设置的合理性，课程数量、各课程教学课时量都应科学安排。如药物制剂课程是制药专业的核心课程，该课程担负的岗位能力培养目标实现程度至关重要。而各产业行业标准在不断更新，技术在不断发展，这就要求专业标准体系及课程建设也应与时俱进。”清职院老师告诉记者。
              “学院将专业标准体系及课程建设作为一项系统工程来抓，三年更新一次，即一项专业标准体系管三届学生，之后要修订完善，以适应不断发展变化的产业行业需求。专业标准体系及课程建设是切入点，真正目的是深化产教融合、校企合作，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，推进人才培养模式与课程体系改革，提高人才培养质量，服务地方经济社会发展。”陈景勇说。