创设情境让下笔有话可说

　　●梅江区龙坪小学  陈秋明

　　当前的作文教学，若总按照传统教学模式，学生的作文既无新颖的立意，又无充实的内容，更不要说妙笔生花了。正如古代文学理论家刘勰说 “情以物迁，辞以情发”，尽管小学生写作文不是诗人作诗，作家写文，但同样需要情感。所以，在作文教学的前奏中下功夫，精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，学生才有内容可写，有话可说。

　　利用自然熏陶来创设情境

　　孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。大自然是一本读不完的教科书。在平时的作文教学中，我引导学生从观察大自然开始，从广阔无垠的世界里，获取丰富的作文素材。我充分利用课余时间带着孩子们到大自然中去观察，唤起他们对大自然的关注。每当这时，我因势利导，启发引导孩子们练说句子，努力创新，写出自己与别人不同的句子和感受，引导他们在美景中吟诗写句，这时孩子们滔滔不绝地说开了，这样孩子们写作时就有话可说，有内容可写了，一篇作文也就水到渠成了。

　　利用活动来创设情境

　　现在的学生写作环境单一，总是写些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。在平时教学中，我经常组织一些活动，指导学生留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感。比如充分利用学校组织的春游、校运会、参观等活动来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活水。

　　在写参观建筑物的作文时，我带他们参观了图书馆。我让他们观察整个建筑物的全貌、进出图书馆的读者、参观藏书库和阅览室。一番参观结束后，在作文课上孩子们文思泉涌，写得轻松而愉快，文章的精彩自不待言。

　　当我把儿童带入特定情境中时，我发现儿童非常容易地将情境中的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词语沟通，产生“视觉经验的词语化”。这样他们大脑中就有词了，孩子们的作文就不再是“小媳妇难为无米之炊”了。

　　用课文创设情境

　　小学语文教材提供的不仅有丰富的语言材料，还有许多感人的故事情节。因此我在阅读教学中常常有意识地结合一些优秀课文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。

　　如教学《锡林郭勒大草原》时，我着重指导孩子认真品读作者是怎样谋篇布局的，然后又指导他们体会作者是怎样抓住野花、野草和湖水的特点来描写的。孩子们在学完这篇课文以后，对于本单元的作文的大体结构就心中有数了。