历史的眼光让教学更出彩

    不久前，有媒体报道，山东省聊城市某小学校长取消了一二年级的数学课，取而代之的是每周有一节“特殊数学课”：老师会设置相应教学情境，让学生参与到课堂活动中。

　　当教改进入深水区时，不少学校在大胆探索教学改革。在笔者看来，基于现实考虑的改革探索是值得肯定的，但前提是遵循孩子的认知规律和教育规律，尤其是学科教学的规律。从现实来看，学科的增减并不重要，重要的是能否讲出该学科的味道。

　　当前的学科教学有一种值得反思的现象，即很多教师习惯于埋头教学，缺少对整个学科的系统思维，缺少一种历史的眼光。其实，任何学科都不是凭空产生的，都有着独特的、有趣的发展历史。如果老师能历史地看待教学，把学科的历史深入浅出地教给学生，学科教学会增色不少。正如美国媒介理论家尼尔·波兹曼所言，“我建议所有新学科作为历史课程来教学。这样一来，甚至是刚入学的儿童也能逐渐懂得，知识并非一成不变的事物，而是人类发展历史中的一个阶段，尤其过去，也有其未来。”

　　理想的学科教学是让学生明白该学科的学习方法、研究对象、发展过程等，即引导学生对所学的学科科学定位，找到学习的方向和方法。以数学学科为例，很多教师习惯第一堂课就开始灌输具体数的概念、进位、加减法等知识。如果跳出具体的知识，在学科教学的初始阶段，告诉学生数学学科产生的历史背景，究竟是一门什么样的学科，研究对象是什么，与其他学科有什么样的区别，与生活又有着怎样的联系等，这更有助于学生对数学产生兴趣，摸到数学的门道。

　　除了呈现学科的发展历史，在具体的教学情境中，教师们还应尽量加入有趣的元素，让教学生动起来。例如，教师可以结合教学内容，多讲讲该学科发展过程中好玩的、家喻户晓的故事，引导学生不断将历史与现实对接，将学科与生活对接。教师也可以引导学生自主探索，用所学的知识去解决日常生活中经常遇到的问题等，对照历史看看哪些人物在哪些地方用了哪些方法去解决，开阔学生的视野，这也是一种符合学生认知规律的教学方法。

　　对于许多教师而言，赋予学科历史的眼光或许比较难，但笔者以为，优秀的教师应该具有一种历史的教学意识，让学生触摸到学科的发展历程，有种“我要学”的冲动。虽然不见得每一堂课都有历史的味道，但从知识点到知识点的教学俨然已经落后于时代的发展，无助于孩子树立大局观、历史观。当教师有意识地用历史的观点来开展教学，任何学科都不再是冷冰冰的知识了，相反会变得生动而有趣，具有教材所没有的立体性、厚重性和丰富性。这样的教学才是理想的教学，才是教学改革的方向。（作者单位：山东省滕州市鲍沟镇中心小学）