品德加分与“剩下来的东西”

　　话题缘起：今年新调整的31省份高考加分照顾政策，主要集中在体育、奥赛等缩减项目及降低分值，多地奥赛获奖者剔出保送行列甚至加分名单。与此形成强烈反差的是，13个省份加分项目中提及思想品德及见义勇为，北京、浙江、四川三省市甚至奖励加20分。刚剔除某项高考加分，又迎来“品德加分”，妥否？

　　■雷泓霈

    爱因斯坦有句名言：“当一个人忘记了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育”。什么是“剩下来的东西”？学生在学校学到的知识技能可能会淡忘，而好习惯、优秀品质却不会随着时间流失。南开中学建校伊始就开设了修身课，中国大教育家、南开系列学校创始校长张伯苓亲自登台给学生讲爱国、讲求学、讲做人和处世之道，给学生知识，更栽培品质、骨气以及坦荡人格。

　　遗憾的是，当下诸多教育行为、教师将主要精力放到“分数崇拜”等功利目标中，以至于部分学生的生存能力降低了、人格发展偏差了、品德水准降低了、个性发展走向极端、心理发展出现失衡。看看那些因一点小事就自杀、弑父弑母弑师的极端恶性事件，不正是这种“瘸腿教育”结出的畸形果实吗？这种现状虽说已得广泛重视，可现实是传统评价标准不动，学校仍然向教师要成绩和“升学率”。

　　在这样的语境下，高考“品德加分”可以让更多孩子崇德向善，无疑具有积极意义。有了这种评价机制，也能遏制目前部分学校对德育工作心不在焉的态势，将更多精力放到育人方面，教育是“知识播种机”，更是“人格推动器”，让学生成为全面发展的人才。或许有人认为“品德加分”容易让学生变成“咬钩的功利鱼”，这有点偏颇。任何教育都难免“教育投机性”，就像现在的学生为了得到知识高分而忽略体育、品德发展一样，“品德加分”会让孩子得到了自觉的品德作为和良知熏陶，进而形成品德发展和习惯强化，这种“不见其升，日有所长”的品德拔节，不正是教育的最终目标吗？