多元性评价提升口语交际课堂

　　●五华县河东镇第一小学 钟秀红

　　根据新课程标准的要求，语文口语交际的评价要在具有实际生活意义的话题中进行，在互动中生成。而老师恰当的点评往往起到抛砖引玉的作用，使口语交际课堂言之有理，评之有效 。下面从口语交际评价方面谈谈笔者的观点。

　　立足课堂上进行口语交际，实施多元性评价

　　口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是语言互动的过程。任何一堂高效的课堂都离不开有效的评价，而口语交际课堂的评价要求更具有多元性。这种多元性体现在教师评价、学生自评、学生互评中。

　　教师的评价应重视激励性语言的运用。激励和赏识能给人带来鼓舞和力量，在口语交际课堂上更是如此。当学生在口语交际中表现不够完善时，我会运用一些鼓励性的语言使学生产生表达的勇气和信心，激发起学生愿意开口说的热情。

　　学生的自评互评应注重方法的指导。小学生的自我意识还处在他律期，还没有完全形成自己的价值观和评价意识。因此，教师在学生自评或互评的过程当中，要让学生先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用礼貌用语，乐于给同学赞美的掌声。但学生自评、互评的次数宜少不宜多，防止流于形式，引起学生反感。总之，行之有效的评价是建立在教师有效的方法指导上。

　　挖掘语文教学资源，实施情境性评价

　　教学有法、教无定法。所谓的情境性评价就是语文教师要充分挖掘阅读材料中的资源，让学生在学习阅读的真实情境中体验，激发他们强烈的表达欲望，并且恰如其分地进行评价。在一次次的师生互动交流中提高学生的表达能力，在无痕的课堂情境评价中肯定学生的进步。让语文阅读教学资源成为学生集思广益的舞台，使学生能说会道。

　　捕捉日常生活亮点，实施综合性评价

　　生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。我们对学生进行口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，用生活搭建口语交际教学平台，使生活成为“交际的大课堂”。 如学校生活中的“课前一分钟演讲”、每月的“阅读之星”、“礼仪之星”评比活动，将成果展示在学校一楼的“校园之星”风采板上；自创的别出心裁的《口语交际水平评价星级表》等等，这些方式使口语交际教学越来越精彩。

　　总而言之，恰当的评价能有效地提高口语交际课堂效果，促进学生的发展，既激发了学生的交际兴趣，又培养了学生能言善辩的能力。让学生在生活中进行交际，在交际中感受生活，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。