——“以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究培训交流会在广州召开

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7月23日至25日，由  “以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究课题组主办、广东白云学院承办的培训与交流会议在广州成功召开。“以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究是由福特基金会资助，华中科技大学赵炬明教授主持，中国海洋大学、西安欧亚学院、燕京理工学院、苏州工业园区职业技术学院和广东白云学院等五所成员学校共同参加的课题，目标是促进中国高校从“教”到“学”的教学范式变革。本次会议除了五所成员学校参加“以学生为中心”的课程教学改革的一线教师和项目负责人外，还吸引了北京石油化工学院、长春工业大学、长沙理工大学、北京社会资源研究所等机构近百人出席。

会议分两段进行。第一阶段是课题组交流环节，包括参加课程教学改革的一线教师的分享和交流，以及课题组成员学校、第三方评估机构之间就课题运行方面的沟通和交流。第二阶段是培训，会议邀请到国内著名的职业教育专家姜大源先生、华中科技大学博士生高筱卉、课题组组长赵炬明教授分别作了《课程教学改革问题诊断与实践案例——工作过程系统化课程开发》、《美国学习效果测量的研究进展》和《我们需要什么样的文章》的讲座，从课程设计和开发、学习效果评价和教学学术三个角度对“以学生为中心”的教学范式变革的实践和研究进行了阐释和探讨。

  课程改革交流环节，五所成员学校共12位老师就自己的课程教学改革实践和研究进行了展示和交流。西安欧亚学院的王鑫、马芳琴和吴睿老师分别作题为“批判性思维能力习得研究——以分析论证能力为例”、“‘四位一体’教学法在思政课教学中的应用”和“翻转课堂教学模式在多元统计学分析教学中的应用”的报告。他们以“以学生为中心”的理念、深厚的学习心理学理论基础和多样化的课程设计，展示了西安欧亚学院通识教育的教学改革。燕京理工学院的张红、邢雁平和唐成林老师分别作题为“‘以学生为中心’的大学艺术设计专业数码影像课程教学设计”、“人性化教学平台的搭建与思考”和“‘销售工程师’的市场营销应用能力培养研究”的报告，展示了燕京理工学院运用课程设计三角形原理，在专业课程中运用项目教学、师徒式学习、小组讨论、翻转课堂、营销实战等方法，培养创新性应用型人才的课程教学改革实践和研究。苏州工业园区职业技术学院的王通武、高雯雯和杨泽明老师分别作题为“学生创业为中心的高职艺术设计类课程改革研究”、“‘以学生为中心’理念在导游业务教学中的应用研究”和“‘以学生为中心’的ARCS动机设计模式在我院教学改革中的实践研究——以网络系统管理专业为例子”的报告。他们就高职院校培养技术技能人才提出了专业、课程设计的探讨，展示了理论联系实际、培养学生应用能力的多角度思考。广东白云学院的张绪平、黄婉霞和杨林根老师分别作了题为“基于构建主义的《唐诗宋词鉴赏》课程教学改革研究与实践”、“项目教学法在《会计学原理》课程中的应用研究”和“基于项目驱动的《Java  Web开发》课程教学实践与研究”的报告。他们同样运用课程设计三角形原理，以激发学生学习兴趣，提高学习效果为目的，对传统的课程进行了改造，并取得了很好的效果。

课题运行管理和沟通交流阶段，课题组组长、各校课题主管校长、项目负责人、第三方评估机构人员及秘书组人员召开了项目组工作会议。作为第三方评估机构的北京社会资源研究所的代表，张帆和高瑞研究员讲解了课题中期评估的目标、流程和做法，以广东白云学院已经开展的管理类子课题工作为例，说明收集评估需求，并提出访谈成员学校的项目负责人的工作建议。会议还就课题共同体交流规则、成员学校进入与退出机制，征集参会人员的意见。最后，各成员学校负责人就共同体交流规则讨论后基本达成共识，为课题的顺利运行和推进奠定了基础。

为了搭建线上交流平台，课题组委托广东白云学院建设的网站在会议上正式推出。秘书单位广东白云学院教师发展中心主任李红英介绍了网站的定位和宗旨、架构与频道、频道与栏目说明、网站后续管理等。网站的服务定位是关注与希望进行教学范式变革的学习者、教师和高校的学习和交流的平台。网站未来有机会超越本课题，发展成独立的一个社区。

培训阶段，现任教育部职业技术教育中心研究所研究员、高等教育职业研究所主任姜大源教授作题为《课程教学改革问题诊断与实践案例——工作过程系统化课程开发》的讲座。姜教授着重介绍基于开放载体的工作过程系统化课程开发（Open-carrier  Work  Process  System,  OC—WPS）。他主张，存储知识的最好结构是学科体系，而应用知识的最好结构是行动体系，即工作过程。学科知识被解构后，再重构到工作过程当中才是有效的。工作过程特点包括综合“三维度”——专业能力、方法能力和社会能力；而时刻处于运动之中的是“六要素”包括对象、内容、手段、组织、产品和环境；结构相对固定的是六步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、评价。三维度是整体，六要素是细节（小道），六步骤是大道。姜教授强调课程始终是人才培养的核心。因为人在职业场所的时间远远比在学校要长，在关注学校教育之余，职业教育应充分受到重视。WPS的宗旨是以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展，这恰恰是“以学生为中心”理念在职业教育中的最好体现。姜教授不仅介绍了理论和概念，他还通过食品营养检测专业、物流工程、平面设计专业、酒店专业课程、机床再制造等不同职业院校的专业课程的例子，说明了如何根据专业特点和人的认知规律、从典型工作任务、归类依据行动领域、学习领域几个维度来策划、安排一门课程的内容和活动。OC－WPS的特点主要是从简到难、从低级到高级，每一部分的学习都基于一定的载体（产品、对象、活动、环境、功能等），运用不同的“六要素”，让学生在实际的学习情境中递进式地学习。他分享了全国各地职业院校丰富多样的、基于OC-WPS的各式各样的载体和情境的课程，让听众深刻地体会到一纲多本OC-WPS的强大生命力。他认为，践行OC－WPS的困难在于教师。职业院校教师能力结构的跨界性相当重要。教师需要具备四方面的知识：理论知识、专业科学知识、实践知识、教育科学知识，才能胜任OC-WPS教学过程的设计能力与实施能力。课程是核心，教师是关键，硬件是支撑。

华中科技大学教育研究院博士研究生高筱卉作题为“美国学习效果测量的研究进展”的报告。她介绍了美国学生学习效果的网站NILOA，分为学校、专业和课堂层面的对学生学校效果进行测量。她介绍了四个有用的评价方法：作业设计、分级评分标准表、真实情境测量法、学生电子作品集。作业设计的要点包括了作业中老师对学生的期望、对作业明确的要求、不同的作业考察不同的能力分类。关于评分标准表，她举了本课题开题报告的标准作为例子，讲解了分级评分的作用和目的。关于真实情景测量法，她认为与姜教授的WPS理论紧密相连，在案例教学、项目教学等真实情境中用于评价学生；学生电子作品集的优点主要是促使学生思考、评价、规划自己的学习，积极地对自己的学习进行评价和调整，形成有效的学习证据，并向同伴展示；重点是老师引导学生形成良好的互评氛围。

《高等工程教育研究》杂志社副主编姜嘉乐教授因事未能出席会议，赵炬明教授代表姜教授作题为“我们需要什么样的文章”的报告。“问题导向、实证支撑、理性提升”是核心。赵教授希望课题组的老师们通过学习学术期刊文章的标准，能够进一步提高课题研究文章的水平。赵教授简明扼要地阐述了“学术期刊的定位和用稿标准”。

最后，广东白云学院党委书记刘剑锋代表课题秘书组，首先感谢福特基金会何进博士、北京社会资源研究所、成员学校领导和各位老师对本项目以及本次会议的支持。同时,他希望大家要进一步认识项目的重要意义，抓住改革的关键环节。一方面因为项目是受到国际基金的大力支持，因此大家一定要严格遵守共同约定的规则，结合各校实际积极开展实践与研究；另一方面项目对成员学校乃至中国高等教育具有重要的意义。项目的使命是促进中国高等教育实现从“教”到“学”的范式变革，从以“教”为中心到以“学”为中心，把大学“立德树人”的核心任务落到实处，把学生的成长和发展放在首位，把提高学生的学习效果放在首位，着力提高人才培养质量，为经济社会发展提供强大的人力资源保障。但是，千里之行，始于足下。项目的远大使命是从课程改革开始，落实到学生的学习模式改革和教师的教学模式改革，因此项目课题的实践与研究一定要首先仅仅抓住课程、课堂这些具体环节，抓住学生自主学习和互动教学这些关键环节，聚焦学生的学习和成长，从而带动整个学校在领导、管理、服务、保障、技术、资源配置及制度建设等方面的改革，以实现学校办学质量的提升。他还希望成员学校一定要坚定信心，克服困难，扎实工作，卓有成效地开展项目的实践与研究，以局部改革的成就推动项目的整体发展，带动学校的整体变革。他同时也提出参与课题的老师要积极总结实践与研究的学术成果，重视学术发表，扩大项目影响。

  本次会议为项目组教师们提供了很好的互动平台，让教师们有机会互相借鉴并讨论课程教学改革实践与研究中出现的问题；项目组及课题秘书组与第三方评估机构的会议明确了评估的标准和流程、互相沟通的规则，为下一阶段项目的顺利开展打下基础；专家讲座为正在进行项目研究的教师们示范了完整的理论架构、新颖的思考角度及参考性强的教学研究方法和标准，深化了他们对“以学生为中心”理念的理解，激发了他们的研究热情和灵感。参会人员普遍反响热烈，认为本次会议收获良多。（教师发展中心）