广东工业大学：校企合作 打造人才培养直通车
参与校企联合班的培养，对广工的学子来说并不陌生，与以往单纯的生产实习不同的是，校企联合培养让学生们感觉“更加能学到东西，而不是蜻蜓点水，或走马观花”。我校探索这一人才培养模式已经多年，2014年，在此基础上凝练教学成果——《校企协同应用型本科人才培养的教学体系构建与运行实践 》获得了广东教育教学成果奖（高等教育）一等奖。那么，我们的校企联合培养好在哪里？有何特色？近日，记者走访了该教学成果主持人、广东工业大学教务处处长何汉武教授，听听他如何从一个教学管理者角度谈校企协同育人工作。
何汉武教授指导美的校企班学生进行项目设计
与产业发展高度融合 是广工大的优良传统
记 者：何处长，您好。校企联合培养人才基于什么样的背景？
何汉武：一直以来，我校的专业设置紧密结合广东省支柱产业发展的需要，在数个历史时期都展现了这样的办学特色：比如广东工学院的前身广东水利电力学院开设了水利电力等专业，广东矿冶学院办学时期开设了采矿和选矿等专业，改革开放后，我校坚持“与广东崛起共成长，为广东发展作贡献”的特色，积极探索校企协同人才培养的机制与模式。2007年至今，校企协同累计培养19855名学生。“可以说，与产业发展高度融合，是广工大的发展基因之一。广东省的企业有意愿、有能力参与校企合作培养本科人才，学校要做的，就是搭建好桥梁和平台。”
校企合作不是做秀 更不是甩包袱
记 者：企业对这种合作方式持什么态度？
何汉武：我们做了充分的调研，搞清楚了两个重要问题：企业需要什么，不欢迎什么？企业有三个不希望：不希望学校硬塞来大量的学生，生产受到影响；不希望学生“转一转”，屁股没有坐热，人就跑了；不希望校方对学生不管不问，当甩手掌柜。企业需要的是：去到企业的一批学生能有多个专业的搭配，比如某个校企联合班有机械、化工、英语专业等；希望学生能在企业待较长的时间，沉下来学到东西，最后有优秀毕业生能留在企业；希望校企双方能保持密切联系，及时处理问题；希望有教授因为带学生而下到企业，带动企业的研发。企业要得到实实在在的好处，不是做秀；学校要培养学生的实践能力和社会责任意识，不是丢人才培养的“包袱”。
强调规范性和制度性安排
记 者：校企合作并不鲜见，学生参与到老师和企业的科研项目也算是校企合作，与这种方式相比，我们的校企联合有哪些不同？
何汉武：你说的这种合作方式对人才培养也是有益的，但是带有自发性和随机性的特点，我们的联合培养就是要规避这个弱点，所以尤其强调规范性和制度性的安排，具体从以下五个方面实施：一是选好合作单位，入选企业是行业中具有较大规模和影响力的多元化企业；二是校企共同制定企业培养方案；三是校企共同打造创新实践平台；四是校企共同实施教学运行，我们制定了《广东工业大学校企联合班实施方案》、《广东工业大学校企联合班管理细则》等规章制度；五是健全“校内与校外相结合,过程与结果相结合”的教学质量监控机制，导教学从注重学生“考试结果”向注重学生“学习过程”转变。
宝乐堡校企班的同学正在研究儿童电动车装配工艺
最忌讳学生成为一般雇员 成为廉价劳动力
记 者：近年来，珠三角出现“用工荒”，学校、公司、中介三方合作榨取学生的消息屡屡见诸报端。我们如何保证校企联合班的学生真正学有所成，不会成为廉价劳动力？
何汉武：合作过程中强调人才培养，这是校企双方都认同的合作目标，也是我们合作的基石。在校企联合班组建过程中，双方正式签订校企合作协议，如《校企联合培养合作协议》、《联合培养学生管理协议》、《家长承诺书》等，以保证企业阶段学习任务能够得到全面的落实。学生在企业主要做与专业相关的学习和工作，天天举个牌去飞机场接人，类似的事我们不能干，这都是事先约定好的。
校企联合培养非工科专利 全面覆盖文理专业
记 者：校企协同的具体组织模式是什么？培养对象是否专指工科专业的学生？
何汉武：校企联合培养的学生有多种学习模式，比如“3+1”、“2+2”、“3.5+0.5”、“工作室”、“卓越工程师培养模式”等，通过设立实践教学基地、校企联合实验室、校企协同教学团队、校企结合教育课程等环节，形成了科学完整的人才培养体系。
对于培养对象，我们校企联合培养覆盖了文、理工、管理、经济、艺术等多类专业。如管理学院的工商管理专业针对原先“3+1”模式的不足，创造性地提出“2+‘1’+1”人才培养模式，即中间一年去企业联合培养，最后一年回校就在企业期间收集到的案例进行反馈式的教学，完成毕业设计。目前2012级工商管理创新班的学生正在广船国际、昭信集团、珠江钢琴、丰田汽车、华林企业集团等20多家企业实习。这种方式，学生们反映收获很大。
“ 闪婚”和“闪离”率降低 学生更愿意吃苦
记 者：校企协同培养实施后，企业对我们的学生有何评价？
何汉武：关于这个问题，我们有个很好的比喻，就是“闪婚”和“闪离”。很多企业反映，仅仅通过面试，用人单位和学生的了解都非常有限，企业感觉对学生没有看准，最后发现学生不适合企业需求，学生则感觉落差很大，不是自己所想象。校企联合培养的学生在正式入职前，已经对企业的生产模式、企业文化都有深入了解，没有“冲动性就业”，也就没有“冲动性离职”。用人单位普遍反映，校企联合培养的学生在经过在企业学习期间的锻炼，“动手能力增强了”，“想法变得实际很多，更愿意理解基层的工作，更愿意吃苦。”