同步思维优化教学　课堂引力纠正学风

  网络评论员

随着信息化和数字化的迅猛发展，特别是随着智能移动终端的普及，获取知识正变得空前便捷而高效，在以自主学习为主的大学，常规性的理论课教学由于授课时间要固定，授课对象要集中，授课内容又以知识介绍为主，早已受到丰富多元、多媒呈现、可以互动的网络教学资源及其移动终端的冲击，低到课率不时让老师们感到尴尬和无奈。人们不禁要问：这是在线教育要代替实体课堂的节奏吗?课堂教学还有优势吗?大学生希望课堂给他们什么?

这些问题实际上指向课堂学习的动机、态度和方法，也就是多年来学校管理者和老师们“从来不需要想起也永远不会忘记”的学风问题。学风建设具有系统性和长期性，而抓好日常课堂教学是有效改进学风的关键和主要途径。课堂教学对学生学风三要素的影响是最主要的也是最直接的——老师在课堂上教什么、怎么教，决定了学生在课堂上学什么、怎么学。因此，切实推进课堂教学改革，树立新的课堂教学观，明确并充分发挥课堂教学的优势，从根本上改变常规理论课教学的刻板形象，增强课堂的吸引力，是学风建设的重要内容。

树立新的课堂教学观首先要解决一个问题：我们希望学生们怀着怎样的动机来上课?为听取成熟而系统的知识而来?为记录教材补充内容而来?为把握科目考查要点而来?为保持遵规守纪的好学生形象而来?这些恐怕都不是大学生们认可的上课理由和动机，因为这些东西要么可以在纸质教材或在线资料里高效获得，要么可以复制派发，要么不是根本性需求。其实，学生们一日数次从宿舍赶往课堂，最大的理由只有一个：课堂能给他们在其他任何地方都找不到的学习体验，课堂有可以当面互动的老师和同学，可以进行高水平的心与心的交流，思维与思维的同步，甚至这种交流与同步还是独具个性特色的、不可替代的。显然，这样的体验才可以有效地培养学生的人文情怀，锻炼学生的思维能力，增强老师对学生的影响力，真正体现素质教育的根本原则，达到教书育人的根本目的。

师生双方一旦就参与课堂教学的上述理由达成共识，学习态度问题自然迎刃而解，而方法问题的解决也有了方向。概括地说，人文学科的课堂教学以信仰、情操、心态、审美等的体会、想象、理解和表达为主要内容，最易让学生倾“心”；社会科学学科的课堂教学如能突出逻辑思维和想象思维的综合运用，则闻“道”亦乐；自然科学学科的课堂教学虽有严格逻辑思维训练的劳思费神，但所教之“术”乃是通向发明创造的科学方法，跟得上趟也会兴趣盎然。

这里“跟得上趟”最为关键，思维训练如此，心灵交流亦然——倘若学生落下了，他就不追了；倘若听课总落下，他就不来了。如何与学生保持心灵与思维的同频共振?以下方面值得注意。

一是上课不宜因驾轻就熟而“快进”，“快进”则老师不假思索，学生不暇思索。熟能生巧是好事，但熟极而流，便没了思维的质感，使学生思维跟不上，想象无空间，必然导致注意涣散。古人云：“字需熟后生”，是说书法等艺事过于熟练往往会拘泥于习惯而缺乏新意，教学亦是如此。所以日日备课既是为了课堂内容的吐故纳新，与时俱进，还是为了保持课堂教学的思维质感。

二是每日授课时数不宜过多，过多则无暇治学，无暇备课，甚且心疲神倦，课堂思维不灵。无暇治学，不仅影响学人的学术前途，更影响教师的上课质量。师生保持同步思维，就是要带动学生进行思维和想象。学术钻研不勤，则创新思维不活，创新经验不足，与疲劳授课一样，都可能使课堂教学变得松散轻滑而缺乏思维的张力。

三是多媒体资料不必依赖，依赖容易导致学生思路的旁逸斜出。多媒体资料生动直观，适当使用既可减少板书之劳，又可使教学提质增效，但过分依赖、大量使用则与高校理论课堂重思维、重想象的高层次不符。经验告诉我们，屏幕显示切换频繁，学生们或者眼花缭乱，或者跟不上趟，或者触景遐思，心思往往游离于课堂之外。

四是“一言堂”模式必须破除，破除则学生敢思敢言。利用课堂详细介绍前人学说，何如主持讨论辩异析疑。学生们或预习教材知难存疑，或拓展阅读兼采诸家，所谓“不愤不启”，比辩生新，一待老师上课鼓励各抒己见，褒扬独立思维，学生便会畅所欲言，课堂因此变得新鲜有趣。只要把握节奏，做好引导，一堂课下来教师言少听多而效率更高，学生们则思而后言得到更多训练。

总之，注重师生的同步思维，课堂的魅力和优势就会因真人互动而彰显，创新思维就会因观点碰撞而活跃，课堂教学与实践教学、在线教学相辅相成的格局就不会被打破，学生们在享受在线学习便利的同时，仍然会重课堂，亲老师，爱思考。果如此，学风必大为改观而核心素质的稳步提升更有了保障。