故意“挑”起争端 成就学生精彩

　　●大埔县张云栽实验小学  廖艳梅

　　在语文教学中，往往需要对某些问题进行深入剖析，有时需要让学生加深印象，有时需要扭转学生的认识，有时需要拓展学生的思维，如何有效地挖掘学生潜在的思考力，激发他们的表达欲望呢？

　　故意“混淆是非”。为了提高学生的认知能力，教师有时可以提出一些混淆是非的问题，引起学生的质疑，继而激发他们积极思考，激起他们维护真理的意识。在教学《最佳路径》一课时，我提出了这样的异议：“我认为这个最佳设计奖应该颁发给老太太或者游人才对。”学生们纷纷举手争辩。这样的设计，巧妙地引导学生以思辨的方式理解全文，既拓宽了学生的思维，又提高了学生的表达能力。

　　故意“装糊涂”。教师有时在关键的地方故意装糊涂，提出肤浅的看法，把问题抛给学生，留给学生思考、探究的空间，反而会激发起学生的探究兴趣和热情，一些独到的见解、精彩的言论就在教师的“装糊涂”中变得精彩纷呈。如《狼牙山五壮士》这一课中，我在关键的地方“装糊涂”：“五壮士不会先假装投降，然后再想办法甩掉敌人吗？”一石激起千层浪，学生们都抢着发言。学生的思路被打开，思维得到碰撞，爱国情感被强烈激发，文本的价值取向得以真正理解和认同。

　　故意“断章取义”。当学生对课文内容出现理解不清时，教师可在学生学有疑惑处、理解易偏处、思维受阻处等“节骨眼”上，来点“断章取义”，以引导学生讨论甚至辩论，达到质疑释疑的目的。在教学《凡卡》中，我故意大声说：“凡卡写的信爷爷是能够收到的。”学生听后都对我的话提出了质疑：“信封上的地址不详，爷爷能收到信吗？”看到学生们能从我的话中产生疑问，我立即引导学生分组讨论，加深对课文的理解和体验。

　　故意“偷工减料”。有时为了加深学生对人物的理解，我会抓住细节之处，故意将句子“偷工减料”，以激起学生的求知欲，使他们的注意力迅速集中到有关内容的思索，形成浓烈的教学氛围。如在《地震中的父与子》这一课中，为了让学生深入体会“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。”这句话时，我故意说：“同学们看这句子，作者没完没了地写了那么多时间，真啰嗦，不如改成‘他挖了三十六小时，没人再来阻止他。’多直截了当呀。大家同意老师的改动吗？”学生们在朗读对比后，纷纷发表意见。他们在我的“陷阱”中真正理解了句子的含义，懂得了时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎的是感人肺腑的亲情。