【教改系列报道之二】实施PBL教学法，培养应用型机电类专业人才
近年来，我院机电工程系为了培养东莞区域经济发展需要的应用型机电类专业人才，结合工科专业特点，大力推行Project-Based Learning教学法（以下简称PBL教学法），重构教学内容，开发机电类相关课程，制订新的课程标准，加强实践教学基地建设等一系列教学研究与改革。PBL教学法是以“学生为中心，工程项目为基础，教师引导”的教学法，对培养学生的自主学习、终身学习的能力发挥着重要作用，促进了教学内容和课程体系的融合，变革了机电类专业课程教学教育人才培养模式，培养了学生确定、收集和评价信息以及解决问题的能力，培养了学生的团队合作精神，最终强化了学生的实践能力和创新能力。
一、PBL教学法在专业课程中的实施
以材料成型及控制工程专业为例，结合专业发展现状，课程体系注重实用性、新颖性、系统性，确立了“四层一线”的实践教学体系，即：“专业基础实验实训→技术应用实验实训→专业与系统性实践环节→综合设计与创新实践环节四个层次”。本专业实施PBL教学法的课程有：零部件测绘、金工实习、特种加工实习、模具拆装实习、三维造型课程设计、机械设计课程设计、数控机床编程与操作、塑料模具设计课程设计、计算机辅助设计技术课程设计、冲压模具设计课程设计、计算机辅助制造技术课程设计。
例如，学时5周的《金工实习》课程，主要以学生完成“鸭嘴榔头”、“‘精密虎钳’或‘无动力惯性小车’”两大类实际产品项目为导向，开展实践教学。首先，教师根据学生选定的产品项目，讲解该产品的主要功能，完成该项目所需的技能、实施流程及最终的考核方法，增强启发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参加到项目教学中来。其次，教师将学生进行合理分组，培养学生团队协调合作能力，让每个小组都对产品项目进行分析，使学生能够读懂“鸭嘴榔头”、“‘精密平口钳’或‘无动力惯性小车’”的装配图，根据装配图能够绘制出零件图，再结合所学知识对零件加工进行工艺编排。再次，教师在学生进行零件加工的过程中，先教会学生机床加工的基本操作与注意点，如何降低零件加工的废品率，训练学生机床的基本操作技能，再指导学生如何加工产品零件，随时解决学生零件加工过程中的问题。最后，教师训练学生如何进行有效合理的装配，直接观察测试产品有没有达到应有的功能。实施项目教学，目的是为了培养机电类专业学生的工程实践能力和创新能力，转变教师角色成为学生学习的引导者，同时注重学生学习过程中的能力培养，而非仅仅学习结果。
图1：学生完成的无动力惯性小车
图2：学生完成的精密平口钳
二、加大校内外实践基地建设，保证PBL教学法的顺利实施
为进一步推广和实施PBL教学法，机电工程系已建成了机械汽车、电气电子两大类共30余间校内实验实训室，新添置了5轴数控机床、3D打印机、3维扫描仪、柔性生产制造系统、新能源汽车、汽车故障在线检测系统等一大批先进实验实训仪器设备。同时与运豪集团一起共建了校内汽车模型陈列室；与长久集团东莞博轩世奥汽车销售服务有限公司、东莞龙昌数码科技公司、东莞巴士有限公司、东莞博思数码科技公司合作，建立学生校外实践教学基地。机电工程系构建了多平台的教学资源加强实践性教学环节，全面提高学生综合素质。
三、实施PBL教学法的成效
PBL教学法的实施进一步推动了机电工程系学生职业资格证书考试和专业技能竞赛工作的开展，相关课程项目内容与职业标准相结合，目前已参与开发了机械、汽车、电子信息等领域多种职业岗位证书的培训体系，涵盖机电工程系所有专业领域。2015年首届毕业生98%的学生获得相应的职业岗位证书，参加各类专业竞赛有125人次，其中有70余人次获奖，特别是朱桐、罗仕婷和许嘉馨荣同学在2015年在全国应用型人才技能大赛“诺信杯”模具设计与制造大赛中荣获团体一等奖。
2015年底，机电工程系参加了在北京大学召开的全国应用型人才培养工程启动会议，交流了开展以学生为中心的PBL教学法、加强实践能力和创新能力培养的教学探索与实践，与会专家对我院机电工程系实施的PBL教学法教改活动予以高度评价，获得教育部就业协会授予“全国应用型人才培养工程培养基地”。
图3：全国应用型人才培养基地铜牌