浅谈“自主探索”的几种关系

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　　苏霍姆林斯基访问演出：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，教学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”我们以此为理论基础，立足课堂教学改革，引导学生自主探索学习，不断地创新课堂教学。

　　一、自主和引导。自主是学生在课堂上积极主动地进行学习，是教学关系中的“学”的组成部分，引导是教师指导学生学习的过程，是“教”的重要组成部分，体现教师的主导与学生的主体地位，适应新时期的教学活动。

　　如在一次的练习课上，有一位学生问我：“老师， 是不是最简分数？”初听问题，甚是简单，但学生的解题方法与要领尚未完全领悟。于是我从“最简分数”概念入手，引导学生分析，把“公因数”、“质因数”、“质数”等一系列的概念作细致的分析，使他彻底明白概念的内含；最后要求他以这一标准结合题目进行分析判断，结果很快地找到了答案。

　　二、放和收。放和收是教师在实施课堂教学中一对相对立的调控手段。以学习的知识为中心，激发学生从不同的角度给予讨论、解决，培养他们的开放性思维；然后以有针对性的题目对学生的学习进行定量、定性的检查，最后作出有针对性的总结、指导。此时，教师应该把握一个度的问题，面对挑战性的问题，估计学生通过努力能够探索的，就要大胆放开，要放得真心、实在，守则,要收得及时、自然。

　　如在教学《分数的基本性质》时，我精心设置问题：课本中的复习题说明了一个什么规律？2）例题中的三个分数和分母是怎样变化的？这个规律又是什么？3）面对这一规律，你想说些什么？然后引导学生就这些问题分小组进行讨论、探究，发展其开放性思维，最后以题目给予反馈并立即进行总结、分析，保证教学目的如期实施。

　　三、过程和结果。教师在教学过程中，应该注重教学的过程，精心设计强调教法的传授，注重学生思考的过程，强调学法的迁移。“教”与“学”的过程必然会产生结果，而结果的好坏是教学过程成功与否的最终反映，同时也是调控过程的“镜子效应”。在教学过程中，我注重教学过程的设计，注重学生学习过程的引导，注重对学生错误问题的过程引导，注重学习结果的反馈。

　　●梅县南口镇瑶上中心小学  罗宇泉