——埃迪斯科文大学蒙蒂•金博士与广东白云学院教师交流“学术能力工作坊”
4月9日，教师发展中心联合国际交流处，邀请合作院校澳大利亚埃迪斯科文大学法商学院蒙蒂·金（Monty King）博士作了一场主题为《什么是学术能力工作坊》的学术报告，由教师发展中心胡善姣老师主持，财经学院凌杰教授为报告作全程翻译。各教学部门教师齐聚思齐楼710室，分组交流，积极参与，踊跃发言。
蒙蒂·金博士是埃迪斯科文大学（简称“ECU”）法商学院学术能力发展中心的一名学习顾问，他主要负责学术技能工作坊、作业实验室、个人咨询、学习材料准备等工作。同时，他也是一名语言评估员，负责学生入校后的语言评估工作。
报告以“什么是学术能力工作坊”为主题，旨在给教师们引入学习支持的国际新视野，促进学校、教师借鉴国际经验，开启学生学术能力培养的新思路，构建学生学习支持平台，促进学生迈向成功的学习。
金博士以工作坊的形式深入主题研讨，主要涉及以下五方面内容：1.认识和了解ECU法商学院的学术能力；2.学生、学习顾问和教师之间的互动与合作；3.ECU课程中学术能力的融合；4.ECU即将实施的新举措(2015年)；5.关于学术能力的结论性意见。
主题导入。 金博士建议每位教师逐一进行自我介绍，而后发起一系列设问，让教师们进行小组讨论，逐步导入主题。问题包括：关键的学术能力是什么？你所有的学生在进入广东白云学院时都具备类似的学术能力水平吗？大一第一学期学生最需要发展的学术能力是什么？教师如何支持学生发展其学术能力？我们如何支持那些害怕、害羞或自尊心过强的学生能主动寻求帮助？在小组讨论之后，他对问题进行了逐一讲述。
学术能力的关键词。 学术能力是一系列学习能力的组合，掌握这些能力能帮助学生获得成功。这些能力主要指的是时间管理的能力；听讲座和记笔记的能力；分解课业任务的能力、研究学术数据的能力；阅读学术文章及做好摘要笔记的能力；学术论文写作的能力；学术评价能力，基本类型如撰写评论性的文章、报告或简报等；检索、引用文献的能力；编辑和校对能力、考试复习和备考能力等等。
学生、学习顾问和教师之间的互动与合作。 教师是课程内容的供应方（作为内行），课程是中间媒介，学生是课程内容的潜在需求方（作为外行），师生之间构成一种课程内容的供求关系，师生互动主要表现为教师将学生从课程的外行转变为内行的行为互动。金博士指出，在师生互动之余，还有一种能帮助学生提高其学术素养的新力量，即独立于课程之外的第三方内行专家——学习顾问。一方面，教师与学习顾问合作，将学术与语言能力融入课程教学之中；另一方面，学习顾问向学生提供学术素养、语言支持和学术咨询方面的专门服务。
ECU 课程中学术能力的融合与统一。 学习顾问与教师、学生双方面展开协商与合作，通过各种学术能力方面的支持措施，促进学生学术能力的提升。具体包括以下几方面：
第一，教学团队和课程革新。学习顾问定期进入教师课堂；回顾评价任务并协商与约定第一年原则；根据考核评分标准进行反馈并援助；挖掘教学团队“翻转”课堂活动的潜能。
第二，学习顾问与班级的合作。包括：学习顾问与班级预订时间；开展常规的班级嵌入式系列活动，包括：分解单元评估任务、数据库的研究、学术写作（如行文体裁与引用）；从评估结果反馈中学习；指出希望教师进一步说明或对内容进行质疑的好处。
第三，开设作业实验室。开放会议室以支持学生根据评价结果来寻求援助；学生根据课业结成互助合作小组；图书馆员也适时提供研究和参考文献的帮助服务。此外，还开设专业课程的作业实验室，给予学生特殊课业任务的援助。
第四，组织通用学术能力工作坊活动。每学期前六周提供每周1小时的工作坊，培养基本学术能力，包括：做笔记的能力、分解课业任务能力、文献引用能力等，学习顾问们会在工作坊前一周给ECU法商学院学生发布传单或通知。学术能力工作坊的好处在于它们能及时给需要帮助的学生提供学习支持，给学生提供一个同伴交流与互助的机会，同时也给学习顾问一个帮助学生们的机会。其弊端在于它们是十分通用而非具有极强的专业性，比如会计学的论文与法学的论文是截然不同的，无法获取专业性强的帮助。此外，通常来的学生往往不是最需要帮助的学生。工作坊并非是强制参与的，因此参与人数会在第四周之后有所下降。
第五，组织补差工作坊活动。一般是在课内时间不充足或效果不明显的情况下使用的工作坊，它以支持学生掌握课程或作业单元要求具备的学术技能为目标，其问题在于学生是否缺乏时间，或他们是最需要帮助的学生。这种工作坊最好能在课前或课后及时提供。
第六，收集与共享BB系统（Blackboard系统的简称）的学习资料。BB系统提供一些学习资料，包括法商学院系列课程或主题网页的链接；相关课程或主题的PPT课件；有用资料的网站链接等等。
第七，个性化咨询。个性化咨询与学习相关，但学习顾问要消耗大量时间，也可能导致学生产生依赖心理，而且因资源有限而可能产生机会不均等的相关问题。其基本解决方案与操作流程是：学生信息办公室出示的学业预警学生优先参与；遵循学生自愿参与原则；教师根据课业或考试情况进行推荐；通过Adobe Connect Pro进行在线支持。但需要明确的是，个性化咨询并非是一个校正工作与服务，比如：学生要求帮他们检查语法，学习顾问会检查少量语法错误然后鼓励学生自己检查类似的错误。个性化咨询也不是一个万灵药，比如：一些学生想要针对课业修改和专业知识等问题进行咨询或寻求帮助，这些问题没有一个即时快速的反馈系统。
ECU 即将实施的新举措（2015年） 。一是与广东白云学院学生和教师协会合作。学生召开会议讨论课业任务，试图通过小组交流和协商来解决碍于面子的问题。学生能在会上讲汉语，没有语言障碍，并有机会与大二、大三年级的学生见面并从中获取一些学习方法或经验。一是向学生开放BB系统的YOUTUTOR栏目（网址为 www.yourtutor.com.au ），周日至周五下午3：00-10：00向学生提供数学、会计学、金融学方面的在线服务，同时也提供检查课业中学术英语的在线服务。
结语。 根据研究与工作经历，金博士发现并得出这样一些结论，包括：第一，针对进入ECU的学术素养水平参差不齐的学生，学习顾问将尽力帮助他们。第二，学习是一个持续过程，第一学年将向学生指引路径并培养其学术能力，将其从外行转变为内行。第三，通常最需要帮助的人是最后寻求帮助的。第四，如果我们能在第一学期帮助学生，他们将来更可能顺利获取学位。第五，与任课教师合作是培养学生学术能力最有效的方式。
此次报告，为老师们开拓了学生学习支持的国际视野，引发教师们的积极思考与反响，对教与学的改进发挥积极作用。
讲座现场
我校教师与金博士交流