广东白云学院举办福特基金项目“以学生为中心”的第1阶段教师培训学习研讨会

来源: www.bvtc.edu.cn

      为推动福特基金会“以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究项目的开展，实现项目目标，项目组奉行福特基金会十五字原则：实事求是、创新、可持续，易推广、参与式。坚持在学习、培训的基础上做研究。通过学习和培训，成员学校建立共同话语体系，为下一步的课题研究工作做好铺垫。广东白云学院福特基金项目组制定2014年“以学生为中心”的培训方案，分为三个阶段：第一阶段为基本理论学习，内容为：美国约翰霍普金斯大学《大学教学导论》课程（《University  Teaching  101》）视频学习（6月10日-25日）和研讨会；第二阶段为实践经验分享，内容为香港的大学教学实践经验分享（7月14日-15日）；第三阶段为专题学习与研究指导，内容为“以学生为中心”的教学与管理的专题系列讲座和研究指导（7月21日-24日）。

        101》视频学习的基本情况，促进教师对课程教学内容的进一步理解与内化，继半个月的课程视频自学和总结之后，广东白云学院福特基金项目课题组召开了第一期培训课程的学习研讨会。活动在思齐楼710举行，教师发展中心主任李红英副教授主持，32名提交学习报告的教师参加了研讨会，党委书记刘剑锋出席了会议。

        研讨会以小组讨论和代表汇报的形式开展，主持人将与会教师随机分成6个小组，先在组内交流观点并形成小组研讨汇报提纲，然后是组间汇报提纲展示及交流、小组代表发言和会议总结。

        各小组对于课程学习的收益是：

        第一，教学基本理论的再认——基于学习科学的教学。关于对学习的颠覆性认知，即学习并非教师简单地传递知识，而是启发学生发掘大脑的认知潜力，重在学生的学，而非教师的教。关于对教学的再认知，美国大学教学奉行“以学生为中心”的理论，基于学生学习需求基础上实施教学，而我国大学教学基本上集中于“满堂灌”的讲授模式，而疏于考虑学生的需求。关于对教学质量评估的再认识，很少考虑到学生学的效果，而集中评价教师教得水平和讲得质量，事实上，教师课讲得再好，也不如学生真正学到更有教学的价值。关于对教学实施原则的再认知，即最佳教学实施七原则，包括：主动学习、及时反馈、高预期、协作学习、任务时间、学习方式多样化、师生互动。这些原则是在实证教学基础上，从理论到实践，再由实践到理论的不断验证中提炼的教学原则，对教学具有高度参考价值。

        第二，教学过程与策略——何以践行“以学生为中心”。课程大纲围绕学生需求而制定，遵循课程开发的六大步骤，全面关注课程教学的各环节，适用于教师教学，亦可作为学生学习指南，连同课程中提到的诸多模型，考虑周全，可在教学中实践。关于教学方法与策略，小组合作学习对教学很有启发，值得借鉴。小组合作中强调自主学习和个人责任；适当焦虑能产生学习动力和激情；小组成员合作学习，取长补短；课堂中可实施分组学习，课后也可以进行分组学习。关于教师对学生学习的评估，提倡过程性评价、多元评价，考题设计应是少而精，而非大而全，即领会课程评价中“少即是多”的提法，降低教师评价压力。关于学生评教，教师应理性认识自己的教学并有原则、有底线的对待学生评教。

        第三、基于网络的教学，前景广阔，潜力巨大。网络课程开发，使个性化教学、教学收益最大化成为可能；网络教学适应不同层次、地域、兴趣、动机、需求；此外，多媒体短时教学对教师有一定启发。

        在讨论中，教师们也谈到了课程学习的困惑，比如课程讲解不清晰或不深入，教学中的现实困惑，如关于学生学习的困惑，适当的焦虑能激发学生的学习动机和激情，但学校目前给学生的焦虑程度不够；自主学习是“以学生为中心”教学的前提，在学生本身自主性不强的情况下，如何引导并有效监控学生自主学习；小组合作学习在不同专业、课程、班级规模、动机、自觉程度、个别反馈、结果评价等方面存在实施困境。课程中提到教师不必太在意学生评教结果，而只关注教学提高本身，这与“以学生为中心”的理念是否矛盾？ 

        党委书记刘剑锋从研讨会的基本情况、课题研究的原则、课题成员间的关系、课题组的要求及建议等方面进行总结发言。他特别强调：本项目是一项基于教学学术的研究项目，其研究遵循自愿参与、热爱教学、学术自由、严于律己的基本原则；作为一个项目团队，成员之间要互相尊重、公平公正、团结友爱、分享互助，珍惜在一起做研究的缘分。

        研讨会给大家营造了一个交流、学习、研讨的平台，利用本项目研究教学的外部动机，充分挖掘教师追求高水平教学的内部动机，促进项目教学团队形成，为项目课题的开展提供理论准备、智力支持和行动导向。